La formación de Profesores Generales Integrales competente (página 2)

A la palabra profesional se le atribuye la
connotación de que sabe diagnosticar problemas
profesionales de su contexto escolar y crear, en función de
hallar soluciones
consecuentes para resolver dichos problemas. Por tanto formar a
los Profesores Generales Integrales de
Secundaria Básica, los cuales serán profesionales
de la
educación, implica no solamente darles los contenidos
de enseñanza aprendizaje del
currículo para que estos sean aplicados en
su actividad pedagógica a partir del segundo año en
la microuniversidad, sino que necesita darle instrumentos para
que en su labor docente pueda diagnosticar con agilidad los
problemas profesionales y proponer alternativas creativas para su
solución.

El profesor en
formación de Secundaria Básica, recibe muchos
contenidos de diferentes asignaturas por diferentes profesores y
con diferentes enfoque, sin embargo no sabe que hacer con ese
conocimiento
para enfrentar el proceso de
dirección del aprendizaje de sus
estudiantes pues él solo tiene que impartirlas todas y con
el enfoque interdisciplinar con que se exige la dirección
del proceso, por lo que tiene que auxiliarse de un tutor que es
el que tiene que ""rellenar"" los vacíos para poder
enfrentar la nueva etapa de su formación.

La formación no significa atiborrar de
conocimientos al futuro profesor en formación, mucho menos
de datos
memorísticos, no puede ser concebida como la
transmisión de contenidos por las diferentes asignaturas
de forma fragmentada según la lógica interna de
cada asignatura, sino que hay que concebirla desde la
lógica de la profesión, donde el tratamiento
a los contenidos sea coherente por parte de todos los profesores
del colectivo pedagógico, con un enfoque
interdisciplinar.

Esta lógica
de la profesión exige que, como la formación es un
proceso gradual, esta sea planificada desde el colectivo para
lograr las influencias educativas coherentes e intencionadas en
función de que en el futuro profesor se potencie el
desarrollo de
las competencias que
los caracteriza.

La competencia
profesional es entendida como una configuración
psicológica que integra diversos componentes cognitivos,
metacognitivos, motivacionales, y cualidades de la
personalidad en estrecha unidad funcional, autorreguladondo
el desempeño real y eficiente en una
actividad.(Gonzales, V, 2000)

La competencia profesional es el resultado de un proceso
de educación
de la personalidad
para el desempeño eficiente y responsable que no culmina
con el egreso del estudiante de un centro de formación
profesional sino que lo acompaña durante el proceso de su
desarrollo profesional en el ejercicio de la profesión.
(González, 2000), es por eso que compartimos la
opinión de que es necesario que se precise, a partir de su
caracterización , los niveles y elementos de competencias
para el desarrollo de las mismas, de manera que los encargados de
la formación de este docente tengan estrategias que
los oriente en cómo dirigir ese proceso para obtener
éxitos.

La formación de las competencias se construye en
cada individuo,
responden a estructuras
complejas diferenciables en cada sujeto, pero este, como ser
social, las construye en su relación con los demás
sujetos y en el contexto ambiental y social, sólo en la
vida, en la sociedad, es
posible su construcción, por lo que es necesario que
se trabaje desde la formación de este profesional, lo que
exige el trabajo con
esos modos de actuación con un enfoque
interdisciplinar.

La formación de competencias es un proceso de
desarrollo
humano (constructivo), dinámico, que requiere de un
cambio de
actitud
permanente y que resulte de una práctica cotidiana,
orientada con el propósito de fomentar el compromiso, la
flexibilidad, la trascendencia y el amor en lo
social y en lo profesional.

El desarrollo de las competencias es un proceso gradual
y complejo en el que se alcanzan niveles o estadios en este
período de la formación, que continúa
desarrollándose en la práctica del ejercicio y con
la superación permanente del profesional, por lo que para
alcanzar la calidad en el
desempeño del docente es necesario que se definan esos
niveles por lo que debe transitar el proceso de desarrollo de la
competencia profesional del Profesor General Integral de
Secundaria Básica.

Se asume que los niveles son estadios en el
proceso de desarrollo de la competencia que reflejan el comportamiento
integral de los indicadores en
íntima relación con otros criterios
pedagógicos asumidos. (Parra. 2002)

Para definir los niveles de desarrollo de las
competencias en esta investigación hemos tenido en cuenta los
siguientes indicadores:

• Vínculo de la teoría con la
  práctica

• Sistematización de la práctica
  educativa (tránsito por el ciclo).

• Grado de independencia que alcanza en la
  formación para la solución a los problemas.
  Profesionales.

Consideramos que para alcanzar el desarrollo de las
competencias profesionales se pudiera trabajar con los diferentes
niveles.

• Primer nivel: Nivel de preparación del
  habilitado.

• Segundo nivel: Nivel de familiarización
  práctica

• Tercer nivel: Nivel de
  reorganización.

• Cuarto nivel: Nivel de
  consolidación.

• El primer nivel, se caracteriza por la
  preparación teórica que recibe el futuro
  profesor permitiéndole familiarizarse
  teóricamente con los problemas profesionales a
  partir del trabajo sistemático del colectivo
  pedagógico con las situaciones profesionales
  contextuales, logrando un nivel de orientación
  profesional inicial que le permita incorporarse a la
  microuniversidades a partir del segundo año en un
  grupo de quince estudiantes, bajo la tutoría de un
  profesor de experiencia., donde comienza el tránsito
  por el ciclo Este debe alcanzarse en el primer año
  intensivo de la formación.

El segundo nivel se caracteriza, por el grado de
preparación teórica-práctica que permite que
el profesor en formación reconozca, a partir de las
situaciones profesionales contextuales trabajadas , los problemas
profesionales en la praxis, donde para su solución
imita el modo de actuación de sus profesores del
ISP, y tutores, alcanzando una actuación
práctica inicial .

El tercer nivel se caracteriza por la
incorporación a la práctica, no solo de la
teoría
adquirida en sus año precedentes, sino de la adquirida en
su experiencia enriquecida, tanto en la Sede
Pedagógica, como en el cumplimiento del tránsito
por el ciclo en microuniversidad, permitiéndole al
profesor en formación proponer alternativas de
solución para resolver los problemas de su escuela (aula)
alcanzando un nivel de actuación profesional
consciente. Este nivel debe alcanzarse entre el tercer y
cuarto año de la formación.

El cuarto nivel. Se caracteriza por el grado de
autodeterminación profesional que muestra el
profesor en formación en la toma de decisiones
oportunas y conscientes, permitiéndole crear nuevas
alternativas de solución a los problemas profesionales
con lo cual contribuye al desarrollo de los proyectos
centros.

Para potenciar el transito de los profesores en
formación por los niveles es imprescindible que el
colectivo pedagógico proyecte la dirección y
evaluación del proceso a partir de un
diagnóstico
pedagógico interdisciplinar. En este órgano hay
que lograr que en el primer año el alumno reciba toda la
orientación profesional inicial necesaria para que se
familiarice con la profesión, pero esta solo se logra si
el tratamiento a los contenidos se proyectan a partir de
situaciones profesionales contextuales elaboradas y aprobadas por
el colectivo, donde se les puedan dar tratamiento a los
contenidos de todas las asignaturas y al mismo tiempo se les
de seguimiento a las necesidades de los futuros
profesionales.

Se entiende por situaciones profesionales contextuales a
aquellas situaciones que son creadas por el colectivo
pedagógico, a partir de su experiencia práctica,
donde se enmarquen las problemáticas detectadas para la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje en
las microuniversidades, a partir de las cuales se les puedan dar
tratamiento a las necesidades profesionales derivadas del
diagnóstico pedagógico
integral.

Estas situaciones profesionales contextuales
serán trabajadas de formas planificadas, y al ser
aprobadas por el colectivo pedagógico, se debe garantizar
la salida fluida de los contenidos de las diferentes asignaturas.
De igual manera el tratamiento a las mismas será con una
marcada intencionalidad que contribuya a que el profesor en
formación se oriente en qué va a encontrar
en la realidad educativa de su componente laboral ,
qué necesita conocer para enfrentarlo y qué
bibliografía puede
utilizar para prepararse, estimulando de esta forma el
autoconocimiento, la autodirección y la
autorregulación efectiva de su comportamiento, así
como su independencia
las cuales constituyen indicadores para evaluar las
competencias

Esta orientación profesional inicial garantiza
la comprensión por el profesor en formación de
lo que va a hacer, antes de iniciar su ejecución en el
componente laboral, en la medida que él sepa
cómo tiene que proceder para aprender él y para
enseñar a sus alumnos, qué materiales,
instrumentos va a utilizar y qué acciones y
operaciones
debe de hacer, así como el orden de su ejecución,
mayor será después la calidad de dicha
ejecución para su autopreparación y por tanto el de
su desempeño, además el garantizar la
comprensión por el profesor en formación permite
que se formen en él procedimientos
que puede generalizarlos para abordar la solución de
tareas similares y de otros tipos.

Debe concebirse desde el colectivo pedagógico
qué orientación profesional inicial se le
dará a los profesores en formación para ir
obteniendo resultados a corto y largo plazo.

El colectivo pedagógico debe partir de las
exigencias sociales de la profesión donde se reflejan los
objetivos ,
los propósitos y aspiraciones que deben ser alcanzados
durante el proceso de formación de este profesional, estas
deben constituirse en puntos de referencias para proyectar y
evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje por el
colectivo pedagógico durante el desarrollo de su trabajo
metodológico, a través del cual deben conformarse
en el modo de pensar, sentir y actuar del profesor en
formación su comportamiento ideológico y
político moral en
correspondencia con los principios de la
Revolución
en su proyección personal y
profesional como educador, su alta motivación
e identificación profesional pedagógica en su
comportamiento cotidiano, así como la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje de los adolescentes
con enfoque interdisciplinario y desarrollador de su la
personalidad.

Conclusiones

El éxito
del proceso de desarrollo de las competencias profesionales de
este futuro docente, depende en gran medida de que el colectivo
pedagógico asuma este un nuevo enfoque para la
proyección y dirección del proceso, donde el
diagnóstico que se utilice para determinar las necesidades
de este futuro profesor pase a ser de un diagnóstico
solo aplicable por especialistas a uno para el trabajo cotidiano
del colectivo pedagógico , a través del cual se
permite pronosticar comportamientos futuros y proyectar
estrategias educativas, según las necesidades
profesionales existentes y las condiciones de la realidad
objetiva, además, para que los resultados de este
diagnóstico sirvan para proyectar la dirección del
trabajo del colectivo debe aproximarse al desempeño que
debe mostrar este futuro profesional, en el cual debe reflejar el
enfoque interdisciplinar que utiliza para la formación
integral del adolescente que va a educar

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Autora:

Prof. Asist. Leticia Guillot Mustelier

Enviado por:

Aida Maria Ocejo Salvador

Instituto Superior
Pedagógico

"Frank País
García."

Facultad de Formación de Profesores
Generales Integrales de Secundaria Básica.